语文学习最难搞定的，还是作文。
行云流水，一挥而就的时候总是少；面对稿纸，咬着笔头，绞尽脑汁才写出来，则比较常见；……不写作文母慈子孝，一写作文鸡飞狗跳，也是有听说过的。
在网上游弋，通过发布文章和上传网课传播语文知识四年来，经常倾听网友们的故事，也经常解答如何写好作文的问题。
以往初高中语文，讲得比较多，今天来说说小学的语文学习以及作文的问题。
现状与愿景
面对很重要的作文，一度大家都挺伤脑筋的。
孩子要解决的问题：提笔面对稿纸，不仅仅是完成字数，还要精彩。确实像有读者留言，不少孩子，连字数都完成不了，你让他写得精彩更是空中楼阁。
有时老师这边也不轻松：学生的作文，明知道写得不够好，却不知怎么去指导修改，帮助学生提升写作能力的具体操作，往往难以落实。
多年以来存在的这些状况，如今逐渐在往好的地方发展。但我们更应再努力些，顺应当下双减潮流，提升语文学习的效率特别是作文教学的效果。在减轻学习负担的同时，让孩子写作能力真正提升。
事情做扎实，解决有希望。
尽管做了多年老师，之前没有教过小学生，也就不大敢写。自家孩子还算成功的语文学习经验，这两年也在文章中略略讲过。大致就是机械记忆较强的童年，哄着骗着，循序渐进，背了许多经典，特别是拿下了《孟子》，所以上学后对语文学习的动力，还有成绩一直就不用操心。
这种看着很笨的做法，其实是学好语文的捷径。也曾和周围的朋友同事分享过怎么学好语文，我的这些想法，往往也被肯定，但是大家听了往往会说，语文学习啊，天分更有用。
其实学好语文，必要前提恰恰是扎实：该背下来，扎扎实实背下来；该写得出来的，要经常动笔保持手感。
很多孩子语文学得很勤奋。但有时候，这种勤奋只是表面的现象。何出此言？
譬如吧：很多孩子古文或者古诗背得很溜，你问他这段古诗文讲什么？要和他探讨一些深入的内容，他却往往“王顾左右而言他”，要么就是说不知道。这样的背诵，到底有什么意义呢？从这里面能看到，孩子看着完成了这一步，好像把这段内容拿下了，但到此为止，开始止步不前！
这看起来表面的扎实，其实是家长老师背后的不扎实，无论是语文学科还是别的科目，我们都要以王安石笔下的方仲永为警戒。
真正的扎实做事，勤勤恳恳，应该是时代精神的主流，也应在我们的语文学习中有体现。
教小学生的一些体会：
之前说过不太敢写小学语文怎么教、如何学，现在又为什么想写了？主要是因为有了一些体会，有了体会，就自然会有感而发。
近来几期视频中提到过的，亲戚家的那个10岁的读5年级男孩，由我来帮助各科学习，已经快俩月了，这期间确实有了不少感想，其中就有小学如何学语文方面的。
要是单就学习阶段来说。这样的一个阶段，写作首先离不开模仿。重在积累，要记牢同时也要理解。要想解决这样的问题，也离不开兴趣的培养。如何培养兴趣？孩子们都爱听故事，适当的课本之外的拓展，是必须的。
以种种方法帮助孩子夯实基础，同时保持学习的兴趣，方能谈到再进一步的创造、创新。
这一过程啊，就仿佛牙牙学语的婴儿，一遍又一遍地重复。这是必不可少的学习过程，想一想，当孩子学说话的时候，我们总是耐心的引逗，不厌其烦地教。
可是孩子长大了，学习语文的时候，我们却有许多的不耐烦，许多的直接宣布答案的敷衍和糊弄。
当然每一件事情都有它存在的必然。比如说课业的紧张，班级人数之多，班级管理的琐碎，往往会耗掉老师的不少精力，有时语文教学难免有敷衍的时候。
单就知识的序列来说，从一个字，到几个词、几个短语，再最后到写出句子，写出段落。这是一个由模仿走向独立创作的过程。
那问题怎么解决？抛开种种琐碎，当然要抓住根本！
啥是根本呢？课文的根本，注重方法，巧妙引导，训练扎实到位，必会化繁为简，由难变易。
抓住单元要素，围绕单元主题，训练语文能力
这位五年级男孩所使用的课本是部编本。教材的特点是主线分明，一个单元有一个主题，学习目标清晰，每个单元的语文要素，都会出现在导读部分。
课本也非常重视学用结合，衔接过渡环节清晰，围绕单元语文要素，从课文到语文园地，再到作文，各个部分过渡自然有机结合。在能力的培养方面和初中的训练序列很像，让人觉得很容易上手。
各位家长一定也会注意到，或者在一些辅导资料上也能发现更明显的特点，就是单元主题很丰富，有人与自然的、有亲情友情的、有爱国情怀……
要说具体的例子，比如五年级上册，这课本第六单元以“舐子情深”为主题，而本单元的语文要素呢，是以通过细节描写和场景描写，体会表达人物情感主线。
这单元的课业中，活泼好动的小晚辈，央求我帮他写作文。为了写好这篇作文，我确实看了课本。为的是明确编者意图，好立足课本深挖教材，将听说读写有机结合，具体就是将课文的方法运用到作文里。
让孩子明确单元的语文要素，自己一定要清楚。这个时候就不能拿“生活有多广阔，语文就有多广阔”来搪塞了。各位家长在辅导孩子学习的时候，语文学科一定要注意这些。不然等到了初中的时候，基础太薄是不成的。
例子1：《慈母情深》教学的设想
和我一起学习的小男孩很聪明，对于课堂上老师的一些讲解，记得还是不错的。我没有执教过的具体的课程，也可能没有这样的机会，但是我仍然愿意和大家分享，讲一讲一些教学的设想。
比如《慈母情深》。
这一课很重要的是品析场景的描写。通过一些具体的教学手段，如赏析找重点的词等，让学生认识什么是场景。
具体一点说呢，像墙壁啦、灯泡啊、缝纫机啊、人包括空气等，这都是场景。千万不要小瞧了这捕捉要素的能力。将来我们上初中上高中，这都是阅读所需要的特别基本的能力。
找到了要素，再去研究如何能抓住关键场景，刻画环境特点。更进一步的问题是，环境如何为人物性格的展现做铺垫。然后就会发现，数量词的鲜明对比、运用比喻等一些修辞手法，就把母亲工作的恶劣环境形象具体地展现出来了。
一篇好文章当然要引起读者的共鸣。我在教这位小朋友的过程当中，问他能不能理解母亲和我的心情。他说能理解，但是不太确定。于是我又给他分析了几个细节，并且讲述了他可能听到的他熟悉的长辈一些故事的细节。
这算是课外的引申吧，大人觉得平淡无奇的故事，对孩子来说，总是新鲜的，最主要的是这些事情都是真实的，很可能会出现在他初中的作文里。要是他将来写作文的话，一定是有素材的。文章的素材就是这样被置入到孩子的心理，省得他到时候各处去寻找。教育是要有一定前瞻性的。
例子2：《父爱之舟》《精彩极了》《糟糕透了》如何学？
这一单元还有其他文章。
如第二篇《父爱之舟》，以及略读的文章《精彩极了》和《糟糕透了》。
在辅导的过程当中，我的做法依然是继续抓场景描写片段和细节描写片段，在《慈母情深》的基础上，继续深化运用，要保持训练主线不偏离。
人的思维是有惯性的，我们要用好这样的惯性。要在这样的基础上，完成知识的拓展和能力的迁移。
比如说慈母情深中的场景描写，我们已经领会了。那就在这样的基础上去写一次体育运动。一节体育课一次比赛都可以，只要我们注意到，要抓住场景。比如说，天气呀，运动器材呀，人的表情啊，这都是场景构成的要素。
我们为什么要写这样的场景呢？是为了表现人的精神！当然，如果从知识的传授能力训练上来说，我们练习场景描写就是为了掌握场景描写，这就一点也没意思了。
要更进一步去想到我们所使用的这些方法，我们学习这些方法就是为了记录生活，表达我们的思想。
总结：训练方法是为了表现内容。
这不就是语文学习的核心吗？
扎扎实实围绕单元主题，一个单元又一个单元学下去，抓住学习要素进行训练，用方法和手段去表现内容，就算是抓住了语文的根子。
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